小时候头脑灵光，长大却每况愈下，这和教育有很大关系。比如，大人过于热衷小孩子的背记，孩子容易后劲不足，因为智力没有得到充分发展。 96 P3B}Dk
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背记是最容易看到和评价的指标，这或许是大人热衷背记的一大原因。大人把智力窄化为记忆的提取，再配以严格的控制手段，孩子的知识量很容易推上来，但智力发展却被耽误了。 cK _:?G
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1 智力发展 ≠ 知识积累 s {@3G8
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掌握知识是重要的学业任务，知识积累当然重要。但知识不仅是目的，更是手段。如果获取知识的过程，不能成为发展思维和学业动机的过程，那就太可惜了。 =CGB}qU l0
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学生不是死记硬背知识，而是自己去发现知识，积极地参与、活跃地思考，那么，获取知识的过程就会充满成就、欢乐和振奋的情感，思维就得到了滋养，知识也得到同步发展。 ge JO#;
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教育的过程，要成为发展自我教育动机和能力的过程。 dePI&z:
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2 智力的多个维度 s3+6Z~g'B
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加德纳的多元智能理论，提醒我们，人的天赋生而不同，教育就是要尊重这种不同，而不是把智力简化为语言和数理逻辑能力，把考试分数和升学率作为主要的教学目标。 ^h~oxZJ w
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感受、观察、思考、动手，都是智力的重要维度。好分数和长远发展，需要多维智力来支撑。 %LZ-i?DL4Q
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相比于背记，陈鹤琴先生更重视孩子的“自由发表”。孩子直接观察、间接联想、动手去做，然后自己发表，这样的教育活动更全面地发展智力和学业动机。泥工、木工、剪贴、画图，编故事、讨论、表演、作文，都是很好的教育活动。 qyt H<UB
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人最终还是要走向社会，解决真实的问题，过好自己的生活。幼儿多维发展的智力，就是今后灵活应变的能力和丰富充实的精神生活。 3l o.YLP^
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3 时间是稀缺资源 n}!D)Gx
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知识的积累，是一生的事业，没必要急于一时。小孩子的时间非常宝贵，需要亲身观察万物、体验各种情绪，形成情绪调节、社交、待人接物的基本模式。这些知识之外的东西，对孩子人生的影响更为深远。 DfX}^'#m+
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成年人常常会发现，知识不懂可以很容易学会。而亲密关系、情绪调节、为人处世的行为、合作共赢的思维，这些东西想要改变是非常困难的。人生早年欠下的债，成年后需要用沉重的代价来偿还。 +8eW/Bs@2
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万物生长，有其时令。花开堪折直须折，莫待无花空折枝。
