小时候头脑灵光,长大却每况愈下,这和教育有很大关系。比如,大人过于热衷小孩子的背记,孩子容易后劲不足,因为智力没有得到充分发展。 g7r0U6Y
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背记是最容易看到和评价的指标,这或许是大人热衷背记的一大原因。大人把智力窄化为记忆的提取,再配以严格的控制手段,孩子的知识量很容易推上来,但智力发展却被耽误了。 ?Lem|zo
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1 智力发展 ≠ 知识积累 b/UjKNf@
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掌握知识是重要的学业任务,知识积累当然重要。但知识不仅是目的,更是手段。如果获取知识的过程,不能成为发展思维和学业动机的过程,那就太可惜了。 *40Z}1ng
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学生不是死记硬背知识,而是自己去发现知识,积极地参与、活跃地思考,那么,获取知识的过程就会充满成就、欢乐和振奋的情感,思维就得到了滋养,知识也得到同步发展。
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教育的过程,要成为发展自我教育动机和能力的过程。 pW5PF)([
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2 智力的多个维度 SXRND;-W8
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加德纳的多元智能理论,提醒我们,人的天赋生而不同,教育就是要尊重这种不同,而不是把智力简化为语言和数理逻辑能力,把考试分数和升学率作为主要的教学目标。 84c[ Z
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感受、观察、思考、动手,都是智力的重要维度。好分数和长远发展,需要多维智力来支撑。 98%6Z8AS6U
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相比于背记,陈鹤琴先生更重视孩子的“自由发表”。孩子直接观察、间接联想、动手去做,然后自己发表,这样的教育活动更全面地发展智力和学业动机。泥工、木工、剪贴、画图,编故事、讨论、表演、作文,都是很好的教育活动。 -O6\!Wo=-
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人最终还是要走向社会,解决真实的问题,过好自己的生活。幼儿多维发展的智力,就是今后灵活应变的能力和丰富充实的精神生活。 *oru;=D@8
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3 时间是稀缺资源 tVHQ$jJY%
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