面对“双减”工作提出的新任务、新挑战，张家港市实验小学教育集团积极、迅速地作出回应，调整教科研工作目标、任务，构建教研新样态，驱动教育教学改革，提升教育教学质量，全面助力“双减”工作目标的实现。
一、
组建“多元”团队
教师的专业发展是一个学校高质量发展的核心。提升教育教学质量，关键在于教师。本学期，实验小学继续以江苏省教育科学规划课题《范贤学堂：教师定制学习的校本行动研究》为抓手，持续推动“教师发展创新计划”，加强教师队伍建设。
“双减”政策下，教师集体教研活动时间缩短很多，因此实验小学创新了“多元”的团队组建，建设“教师发展共同体”：常规的以教研组、备课组为单位的教科研团队；范贤（班主任、学科）工作室；以校名师为领衔的各学科草根工作室；帮助新老师迅速成长、融入学校的“范贤·青柠营”等。
为教师定制不同层级的团队学习，不断提炼教师的精神纯度，提升教师的专业高度，增加教师内在文化的厚度，让教师的成长不仅仅局限于“专业发展”，而更强调教育者个体生命丰盈完善基础上的学术自由和个性独立。
二、
聚焦“真实”问题
市教育局《关于新时代深化中小学课堂教学改革的指导意见》的文件中明确倡导：要目标驱动、问题导向，教师要夯实基本功，加强教育科研等系列能力建设。
“双减”政策的实施要求学校自上而下走出惯性区、舒适区，每一位教师都面临着怎样认识、怎样思考、怎样研究、怎样工作的新问题。我们在教科研工作中坚持“问题导向”的管理思路，基于“问题现象”改进教科研模式，从问题到研究交互性递进，以案例研究法来分析教育中的重点难点热点，总结提升和推广教育改革经验，从课堂教学、教师、学生等不同的角度分析学校的优势与短板，为教师定制成长路径，为学生定制学习方式，实现高质量发展的目标。
三、
引领“深度”学习
在“双减”政策下的教研组、备课组研修活动，聚焦教育教学工作中的薄弱环节，开展主题化、跨学科、综合性、实践性等领域的课堂研究和推进，从方法到内容、从教学到学习、从专业到职业、从系统到案例、从群体到重点，不断拓展教育科研的广度和深度，让教师的深度学习真正发生。
教师的专业发展是促进学生全面发展的基础。在教科研活动中，实验小学运用学科育人观念，深入学习，开展目标导向的学科核心素养发展教学研究，树立起强烈的质量意识，贯彻学校“高质量，轻负担”的理念。实验小学时刻关注教育理论、思想与政策的创新与变化，时刻关注学生的全面发展，做高质量教育的建设者，做教育改革行动者，以教育科研的方式推进“双减”工作落地生根。
四、
实施“智慧”评价
“双减”工作目标的实现，不仅要完成思想的转型、内容的转型、模式的转型，也要促进评价的转型。
教师发展评价的内容和机制趋向多元化，不同层次的教师制定不同的专业成长目标，在评价考核中也体现分层，通过科学、多元的评价为教师解构发展目标，规划成长路径，指导、促进各层次教师们专业的提升。
来源：张家港教育
